| 标题 | 《找质数》观课有感 |
| 范文 | 《找质数》观课有感 当认真看完一部影视作品后，对人生或者事物一定产生了许多感想吧，这时候十分有必须要写一篇观后感了！到底应如何写观后感呢？以下是小编整理的《找质数》观课有感，希望对大家有所帮助。 本节课是北师大版小学数学五年级上册的内容，本课立足学生核心素养的发展，积极践行新课程标准理下，教学设计体现了结构化课程内容特征，课程内容的呈现注重数学知识与方法的层次性，重视数学结果的形成过程，教师能放手学习自主探索，使课程内容和学生的认知自然贴合，发挥了学生的群学优势，教师做到了适时点拨，因势利导。 教学思路清晰，语言凝练，充分体现了学生获得知识的生成过程，整节课过渡自然，衔接顺畅，教师的语言表达、板书设计、课件演示等方面都展现了非凡的教学艺术，学习和借鉴的亮点较多，受益匪浅。 一、以旧引新，找准知识的生长点。 温故而知新。开课时，教师先复习2、3、5的倍数的特征，让学生在说的过程中，快速进入学习状态，在学生的回答中，同学很受启发，还创造性的说出了4、9、25等数的倍数的特征，教师及时接说：“他说的这些特征在今天的学习中，都能用得上！”，教师这样的评价既是对学生说法的肯定，也能再次引导学生，回到今天的研究主题，恰到好处！让学生回忆上节课内容，看图形复习找12的因数的方法，从而引入本节课新的主题内容。这样的复习铺垫，人人都知道，人人都会说，既能激起了学生学习的兴趣，又能加深本节课的知识铺垫，衔接顺畅自然！ 二、渗透统计思想方法，重视知识的生成过程。 知行合一重在亲身体验。在本节课教师渗透了统计的思想方法，比如怎样收集和整理数据，如何分析处理数据并获得最终结果等等，这样学生才能通过自主学习进行亲身参与体验，进而形成统计观念，有助于课程目标的分层架构，能有效达到知识的潜移默化，有效促进了能力的发展和提高。 通过表格的形式，让学生“用2,3，…11个小正方体分别可以拼成几种长方形？完成下表”。实际上是对数据进行整理和统计，完成3类问题（小正方形的个数？拼成长方形的个数？因数有哪些？）的整理和统计。当然，对于这些知识，学生在前几节课的基础上，都能熟练填出。在这里要学习的是这种教学方法，《找质数》一节课，重点在于学习什么是质数，怎样找质数，难点在于探讨寻找质数的方法。找一个数的因数，并不能突显什么是质数，也就是需要找一组数的因数，发现它们因数的特征，从而引新质数、合数等概念。 小学生的认知特点对一个数可以达到简单认知，对于一组数，发现特征，寻找规律还是比较困难的，所以教师以表格的形式，呈现一组数据，更具有直观性，学生能从形式上，对知识进行分类填写，按照从小到大的研究顺序，从易到难的认知规律，逐步完成相应的内容，也就是收集和整理数据，达成初步的学习目标。通过对长方形个数这一组数据的观察，学生发现长方形的个数不是1个就是2个，引起了学生的好奇心，当然，在学生自主填写表格之时。教师也发问过几次。比如7个小正方形、11个小正方形除了1种拼法还能有其他拼法吗？学生回答没有。接着教师继续引导学生观察分析数据，长方形的个数和因数的个数有什们关系，就这样步步深入学习，让学生从写出数，到观察数，再到分析数之间的关系，逐步形成分层思考的习惯，进而解决本节课重点问题，统计思想方法有力的推动了抽象思维发展，使思维活动更丰富，发现问题和解决问题的能力得到不断提升。 三、善于引导学生及时归纳合情推理，促进思维活动不断提升。 教师善于引导学生对统计的数据进行归纳推理，形成一定的认知，完成了从特殊到一般的推理过程，直观表格促进了抽象思维活动，使认知水平再上新台阶。 本节课在学生自主完成表格请填写后，引导学生及时进行了数据的分析，让学生去自主发现正方形总个数、长方形个数和因数个数的特征，鼓励学生去寻找这些数的规律。在表格当中，发现因数的特征时，从2～11竖着一共有10行，因为表格里面的数是学生根据实践经验，自己统计出来的数据，在书写时没有规律，有的学生是按照从小到大的顺序写的，有的同学是按照一对一对的顺序写的，而且每个数的因数个数多少不定，对于学生来说真的不好找。教师鼓励学生两人一组进行讨论，由于这个议题很有讨论的必要性，所以学生展开了积极地讨论并形成了一定的认识。 学生经过认真仔细观察，讨论交换意见，说出当拼的长方形个数是1时，这个数的因数只有两个，就是1和它本身！教师给与学生及时肯定和表扬，使学习进程又向前推进了一步!学生先是发现了每一个数的因数都有1，在此基础上，教师在引导学生再去发现,当拼的长方形的个数为2时，有一个学生发现每个数里面都有因数2，这时被细心的同学一下子反驳“9的因数是1、3、9就没有2”，孩子们发出了“得意”的笑声，这时教师顺势引导，进一步去补充，当拼的长方形个数为2时，可以说成除了1和它本身以外还有其他的因数，在师生达成共识时，教师给学生才展示出了的新的概念“质数”，随机板书写上“找质数”，课件将知识再明确化，什么是质数，什么是合数，教师用红三角圈出了质数，黄圆圈圈出了合数，并且在黑板上醒目的写出了“质数”、“合数”，教师运用颜色和符号充分进行的标记，加深了印象，促进了学生认识的水平的再发展。 然而，课进行到这里，还有一些含混的问题需要解决，教师接着引导学生，去发现质数、因数是按什么进行分类的，学生顺向迁移，很容易地说出了是按因数的个数进行分类的，学生发现了特殊情况1，它只有1个因数，教师顺势强调“1既不是质数也不是合数”。这时学生之前小结的“数可以分两类”的说法显然是错的！教师及时板书1，给学生展现了数分三类的各种情形，这是本节课知识点的难点和易错点，教师及时引导点拨恰到好处！ 四、重视课后反馈，促进课程内容不断丰盈。 课堂总结是课堂学习效果必不可少的重要环节。一节课学完以后课程目标是否达成？学生掌握如何？学生能力提升在哪里？等等问题都是值得我们教师认真思考的问题，所以一节课必不可少的教学环节就是课堂小结。教师先引导学生进行知识回顾再现，和学生一起回忆了这节课探索质数的过程，学生都能积极复述学习过程，在说的过程中既加深了知识生成过程的印象，又强化了课程内容。教师给学生留够充足的时间和空间，鼓励他们去大胆地说，比如学生发现“除了2以外的其他偶数都是合数”、“奇数不一定都是质数”、“一个数的最大因数和最小倍数都是它本身”、“ 100以内质数都有哪些？”“下节课学什么？”、“质数在生活当中有什么作用？”等等问题，在学生说的过程中，教师能感受到学生学习的关注点和思考点，好的想法能得到老师和同学们的认可，不成熟的想法，在老师和同学们的帮助下，可以加深认识，使理解更加透彻！孩子都用心学习了，发现问题和提出问题都有一定的思考，在总结时，真是真实精彩不断，虽然下课时间已到，但是遨游数学的梦想意犹未尽，好课就是这样的效果! |
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