| 标题 | 《我要的是葫芦》的说课稿 |
| 范文 | 《我要的是葫芦》的说课稿（通用7篇） 作为一名教职工，可能需要进行说课稿编写工作，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是小编整理的《我要的是葫芦》的说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 《我要的是葫芦》的说课稿 1 执教内容是部编教材小学语文二年级上册第五单元第14课《我要的是葫芦》的第二课时。本组教材围绕“思维方法”这个主题编排了一组能给人以启迪的故事。 一、说教材 本文是一个寓言故事，通过生动有趣的对话，讲述了一个人种了一棵葫芦，可是在葫芦长蚜虫后不听取邻居的建议，最后葫芦都掉落了的故事。从而阐明了一个深刻的道理：事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。 简短的故事里不仅蕴含着中国的文化底蕴，即看待问题的眼光和和谐的邻里情。同时还有丰富的语言句式典范，如感叹句“有几个虫子怕什么！”反问句“什么？叶子上的虫还用治”等，这是对语文核心素养中的文化传承和理解，语言建构与运用的具体落实。也是课程标准中“在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”的具体表现。 二、说学情 本文的语言描述浅显易懂，加上第一课时对课文的生字词和内容都有大致的了解，所以本节课引导孩子探究葫芦落了的原因就相对容易，但故事隐含的深刻寓意对于二年级的学生来说理解起来有一定的难度，还需要老师着重指导。 三、说目标 基于课程标准的要求，结合个人对教材的理解，考虑到学生的学情，我确定本节课的教学目标为 1. 借助以往写字的经验，端正地书写“盯、治”等生字。 2. 联系上下文，体会种葫芦人的想法，通过朗读体会反问句、陈述句、感叹句的不同语气。 3.知道植物叶子与果实的关系，懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。 其中，联系上下文，体会种葫芦人的想法，通过朗读体会反问句、陈述句、感叹句的不同语气，是本节课的教学重点。 知道植物叶子与果实的关系，懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，是本节课的教学难点。 四、说教法 《我要的是葫芦》这篇课文故事性较强，根据新课标的要求和要尊重到学生的认知水平，在教学中我设计了情境创设法、朗读感悟法、读写结合法等教学方法，既提高了学生的学习兴趣，又让学生的阅读能力有所增强，也一定程度上刺激了学生的创造力。同时又体现了以教师为主导，以学生为主体的教学理念。 五、说学法 语文学习的过程是体验和感悟的过程。这一课时的教学中我试图通过引导学生读一读、找一找、想一想、说一说、写一写等方法让学生充分阅读，自主探究。 六、 说教学过程 为了顺利达成教学目标，我预设了以下教学环节： （一） 复习旧知，质疑激趣 这一环节安排了两个内容，首先在开课伊始出示一道填空练习，通过这道填空练习，回顾了葫芦的可爱，为本节课的学习做准备，同时又进行了说话练习，起到了内化语言，积累语言的作用。然后再通过课后第一题“这么可爱的葫芦为什么会一个一个落了”这一问题的抛出，引发学生的思考，从而激发孩子们的`探究兴趣。 （二） 探究原因，对话文本 这一环节是本课的重点也是难点。为了突出重点，突破难点，我分了两步展开教学。 第一步抓住课文中的关键句：“有几个虫子怕什么”“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”让孩子们对比读，体会感叹句、陈述句、反问句的不同语气；通过“盯”和“自言自语”两个词语去品悟种葫芦人对叶子上的虫并不放在心上，感受他“一心只想要葫芦”，不听别人劝告的固执。同时利用形声字的规律等指导学生书写。 第二步在孩子们了解了种葫芦人的心理活动后，相机补充葫芦的生长过程的资料，让孩子们懂得叶和果之间是有联系的。 （三） 发展思维，内化语言 在这一环节中我安排了两个语言训练： 1.说一说：如果你是那个人的邻居，你看见叶子上有小蚜虫，你会怎么劝呢？ 2.写一写：第二年春天，那个人又种了一棵葫芦，他会怎么做呢？ 这样内化了课文语言，对孩子进行人文教育，锻炼学生思维，培养他们的表达能力，为此 七、说板书设计 板书要求简洁明了地展现课文的灵魂，抓住课文的主要内容，为了充分尊重学生的阅读体验，板书设计将以学生课堂生成为准。 以上是我对本节课的设想，在实施过程中会根据生成或实际情况适当调整，力争扎实有效地完成教学目标。 《我要的是葫芦》的说课稿 2 一、教材分析: 《我要的是葫芦》是人教版教材第三册的一篇看图学文。这篇寓言故事生动有趣，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。课文通俗易懂，但意义深刻。 葫芦是一种非常可爱的植物。我们知道植物的生长一般要经历生根、发芽、长叶、开花、结果。通过学习这篇课文使学生懂得在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。该寓言故事就是想通过一个有趣的故事告诉我们做任何事都得注意事物之间的联系。 二、学习目标： 1、认识6个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。 2、分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。 3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。 三、学习重点难点： 1、正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。 2、教学难点是让孩子们自己领悟到事物之间是有联系的。 四、教法与学法 《我要的是葫芦》这篇课文故事性较强，考虑到教学中要尊重学生的认知水平，紧密联系学生的生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。因此，在教学中我们设计了情境创设法、采用变序阅读法等教学方法，既使学生的语感得到训练，个性得到张扬，创造性也得到培养。又体现了以教师为主导，以学生为主体的教学理念。 通过读读、找找、画画、想想、说说等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，再加上合作、探究等学习方法，能使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。 教学预备：多媒体课件。 五、学习流程： （一）、激发兴趣，导入新课 我根据低年级孩子喜欢动画的特点，在上课伊始，利用课件出示跳动的葫芦，让学生欣赏，学生的兴趣被激发起来。同时让学生说说所见到过的葫芦有哪些了解。同时，老师引出课题并引导学生学习“葫芦”二字。这样，学生在说的过程中会不知不觉地了解更多的有关葫芦的知识。然后老师再进行简单介绍，补充有关葫芦知识。告诉学生：葫芦的茎又细又长，会绕着竹竿或木杆向上爬，这根茎也叫藤。藤的两侧长着许多心形的叶子，开的花是白色的。结的果实叫葫芦。它的形状像两个球连在一起，中间细，表面光滑。它可以用来盛东西，也可以放在柜子里供人们观赏，多可爱啊！特别是当介绍到许多人还把葫芦制成工艺品时，学生对葫芦一定会充满兴趣，从而转入对课文的学习。 （二）、整体感知，理清脉络 根据课标中指出的：阅读是学生的个性化行为，教师应该为学生创设优良的阅读情境，同时让学生在读中解决一些简单的基础问题。因此，这一环节先让学生用自己喜欢的方式自由读课文，不认识的字借助拼音或请教同桌多读几遍，读准字音，把句子读通顺。在此基础上让学生看课件听读课文后并指名分段朗读课文。感知这篇课文讲了一件什么事？ （三）、首尾对比，照成悬念 教学时我以学生原有的知识经验为基础，打破了按课文顺序分析的常规教学法，采用变序阅读法，先学习课文的第一段和最后一段，再重点阅读中间两段感悟理解种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。这样就突破了课文的重难点。 在把课文读通读顺后，我用简捷的语言引入学习课文的第一自然段。自由读第一自然段，边读边画出自己喜欢的句子，喜欢的句子多读几遍。再请学生找找，从哪些词语中可以看出小葫芦长得可爱？在此基础上我顺势引出更喜欢葫芦的人是种葫芦的人。通过他每天都要去看几次葫芦突出葫芦的可爱。在此基础上我提出如果你也有这么可爱的小葫芦,你希望它秋后长成什么样啊?这一问题点燃了学生说的欲望之火,同时培养了他们的想象能力。接着我又不失时机地追问课文中这棵可爱的小葫芦到底怎么样了?自然过渡到学习第四自然段。在读的过程中使学生充分地体会到惋惜、难过。 课件出示课文中的两幅插图，直观形象，在对两幅插图对比中感悟种葫芦的人伤心之情，达到使学生真正走进文本，同时也起到培养了学生观察能力的目的。而在惋惜难过之时教师引导学生提出新的问题。学生可能会提出这样的问题:小葫芦为什么会慢慢变黄而且一个一个都落了呢？产生了新的疑问“是呀，这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了呢？”，发现问题使他们对下面的学习充满了期盼，再一次激发他们继续学习课文的兴趣。 （四）、理解过程，深究原因。 对新提出的问题请同学们在第二、三自然段中寻找答案。在这里我引导学生自由读、画出种葫芦人与他的邻居的对话；汇报所画的`句子；同桌分角色练读；分角色汇报读等环节理解感悟葫芦变黄而且落了的原因。此环节能充分有效地发挥学生的潜能,更能调动他们的积极性。读、画、说是循序渐进、环环紧扣的。这样安排的目的是为了促使学生发自内心地去探究课文。在这一环节中我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”让学生体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读、说的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”的境界。在此出示输送养分的课件。出示直观形象的课件的目的是使学生在视觉上感受到葫芦的叶子与葫芦之间的密切联系，并且多种感官参与学习还可以缓解学习造成的疲劳。 《我要的是葫芦》的说课稿 3 说教材： 本篇课文主要讲述了一个种葫芦的人，眼睛直盯着葫芦，叶子长满了蚜虫也不管，结果，小葫芦慢慢变黄了，一个个都落了。可爱的小葫芦为什么会落呢？这是学生可能会质疑的问题。因此，教学时，采用变序阅读法，先学习第一自然段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的，可以从他的语言看出来，因此，可以抓住文中的人物语言通过反复朗读体会理解课文内容。 说教学目标： 1、学会本课11个生字，认读“藤”、“哇”、“蚜”三个字。 2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。 3、能正确、流利地朗读课文。 说教学重点： 1、学会本课生字新词。 2、读课文知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。 3、正确、流利地朗读课文。 教学难点： 1、指导学生学习难字“挂怪”。 正确、流利、有感情地朗读课文。 2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。 说教法、学法： 1、教学时，采用变序阅读法理解课文内容。 2、通过朗读课文，体会人物语言。 3、通过练习题，体会反问句、与陈述句的不同语气。 教学准备： 1、课前让学生收集葫芦的实物和图片。 2、葫芦的实物、《我要的是葫芦》的课件、词语卡片。 教学过程： 一、激情导入，揭示课题。 1、教师出示葫芦图片 ，让学生认一认，这是什么？葫芦可以作中药，能治病，也可以做成工艺品。 2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。教师板书课题，请同学们读一读，纠正读音：芦：字音是第二声。读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师读。 二、学习本课生字和词语。 1、让学生自己读课文，边读边标出生字、，画出新词。借助汉语拼音读一读。 2、同桌相互间的学习。两个人互相读一读画的新词。 3、教师检查学生自学情况。 （1）教师出示生字（多媒体），让学生读一读，指名读，开火车读。 葫芦 藤 盯邻 哇 在读生字的过程中，对读得不准确的地方及时纠正。 （2）看投影，读词语。先让学生自己练习读，再指名读。 葫芦盯着邻居奇怪治一治自言自语 三、读课文，看插图，初步理解课文内容。 1、让学生自己练习读课文，要做到正确和流利。 2、同桌之间进行互读。 3、与小组成员一起看插图，说说画面的意思，理解课文内容，而后练习读书。 4、教师检查学生读书情况。 （1）想一想，课文讲了一件什么事？ 课文讲的是一个人种葫芦的事。这个人不知道叶子和葫芦的关系，他只注意葫芦，叶子上生了蚜虫他不管，邻居劝他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。 四、学习课文 1、教师范读，让学生在文中标出自然段。（4个自然段） 2、逐段学习课文。 第一自然段： （1）指名读，其他同学一边读课文一边标出共有几句话。（5句话） （2）让学生说一说每句话的意思，谈一谈读懂了什么。 第一自然段讲有一个人种了一棵葫芦，葫芦藤上长了叶子，开了花，结了小葫芦，他非常高兴。 （3）种葫芦的人喜欢葫芦吗？从哪些地方可以看出来？（每天都去看） （4）教师强调两点: A、第一句中的'葫芦是指一种植物，课题中的葫芦指的是葫芦的果实。 B、让学生观察画面,结合第二句中作者在描写时用到的几个词语谈自己的体会:细长的葫芦藤、绿色的叶子、雪白的小花、可爱的小葫芦，这说明葫芦长得很好。板书:长满绿色的叶子 （4）教师指导学生朗读。结合语言文字体会那个人高兴的心情,“多么可爱的小葫芦哇!”（感叹句）读出那个人喜爱小葫芦的语气。 让学生自己练习，而后指名读。 第四自然段 （多媒体） 1、是的，这是一株长得非常好的葫芦，这以后一定会长得更好吧，可结果，是怎样的？请看图（多媒体）。板书：落了。 2、看了图，你心里有什么感受？个别读，用读表现出你的惋惜。齐读。对比这样的两幅图，你会产生什么样的疑问？ 3、长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？你认为这个问题可以在哪些自然段找到答案呢？请你带着这个问题，自读2、3段，边读边想。 （2）引导学生交流：葫芦藤上先长叶子，再开花，最后结果实。小葫芦开始长得很好，后来生了蚜虫，没有得到及时的治疗，蚜虫越长越多，最后小葫芦一个个都落了。 （3）让学生观察画面，结合画面展开想象：那个人看到小葫芦一个个都掉了想些什么？他会做些什么呢？ 第二自然段： （1）小声读第二自然段，边读边想：这个自然段告诉我们什么? 讲那个人看见叶子上生了蚜虫一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。 （2）让学生在书中画出那个人是怎么想的，又是怎么说的。而后练习读一读，谈一谈应读出什么语气。自己先思考，遇到问题与同桌商量商量。 （3）指名让学生谈想法，相互交流。 （4）教师和学生一起进行归纳: “有几个蚜虫怕什么?”（反问句）有几个蚜虫不用怕，那个人满不在乎，在读书时要读出满不在乎的语气。种葫芦的人希望小葫芦长得比南瓜还要大,要读出满怀希望的语气。 （5）让学生练习读，而后指名读。 （6）思考:同学们想一想叶子和葫芦有什么关系?（出示图片） 学生们结合一些资料谈自己的认识，而后教师再加以补充。叶子是植物营养器官之一，植物通过叶子吸收太阳光和二氧化碳，再与根部吸收水分和无机盐进行光合作用，产生有机物，成为植物的营养，叶子死了葫芦也活不了。 第三自然段： （1）:学生自读课文，边读边体会邻居和种葫芦的人的看法。 （2）师生交流进:“叶子上的虫还用治?”（反问句）意思是:种葫芦的人认为叶子上的虫根本不用治，为什么叶子上的虫不用治呢？理由是：“我要的是葫芦。”读这些语句时要读出不以为然，自以为是的语气。“我要的是葫芦。”要读重些，是肯定的语气。结合学生说的，板书：蚜虫，不治） 邻居的话要读出诚恳的语气，表示自己的建议。 （3）分角色朗读。 （4）指名读这个自然段，教师小结：事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，有错就改，不要等到问题严重了再后悔。 五、 朗读练习： 例：叶子上的虫还用治吗？ 叶子上的虫不用治。 1、我还用问这句话吗？———— 2、这个字你能不会写吗？———— 3、这道题我做不出来吗？———— 六、布置作业 给这个故事写个结尾。 板书设计： 我要的是葫芦 长满绿色的叶子————蚜虫，不治————落了 《我要的是葫芦》的说课稿 4 一、 说教材 (1)教材分析 我今天说课的内容是聋校实验教材第七册的《我要的是葫芦》，这篇课文生动有趣，讲了一个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上生了蚜虫也不管，结果小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。这个故事告诉我们事物之间有联系的，不能只顾“结果”，而忽略了“过程”，要听从别人的正确劝告。 (2)说教学目标 根据聋校教学大纲的要求和四年级学生初步具备了阅读分析的能力，我拟定了以下教学目标 认知目标： 1、学会本课的七个生字和新词 2、能理解句子的意思和课文内容 3、能说出每个自然段的主要意思 技能目标： 1、能有表情地朗读课文 2、读中体会反问句、感叹句陈述句的不同语气 3、能看课文插图说一段话 情感目标：能够听从别人的正确劝告 (3)说重点、难点 教材紧紧围绕“葫芦”来发展情节，因此我把本课的教学重点定为那个人那么喜爱葫芦，为什么却没有得到葫芦，而考虑到学生双耳听力的损失和已有的知识结构，我把体会反问句、感叹句的语气和感情作为本课的教学难点。 二、 说教法、学法 为了突出重点，突破难点，使教学能达到预期的教学效果，我主要采用朗读法、观察法、自主探究法等方法进行教学，着眼于提高学生思考、解决问题的能力，培养学生的创新精神。 我们常说，现代的文盲不再是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人。因而教学中要特别重视学法的指导，耳聋学生如果将来走上社会不会学习，那么不要说创造，就连生存也会有问题，因此教给他们学习方法很重要，我打算采用朗读理解法、质疑提问法等学习方法。 三、说教学程序 朗读可以显形，可以激趣，可以动情，可以启智，可以育人。是学生、老师、文本之间的对话过程，在朗读中整体感知，在朗读中有所感悟，在朗读中培养语感，在朗读中感受情感的熏陶。 因此教学本课时，我以朗读、体会为主分以下几个步骤进行教学： 一、 初读课文，理线索 叶圣陶 先生在谈到阅读教学的任务时明确指出：把握作者的思路，理清文章的线索是阅读教学的首要任务。因此我首先引导学生质疑，激发兴趣：把课文中的第一和第三幅图并列出现，让学生观察两幅图有什么不同，课题是我要的是葫芦，从图中可以看出并没有得到葫芦，这是为什么呢?学生产生了疑问，这就对文本产生了强烈的探究欲望。通过质疑，激活了学生的思维，激发了学生的兴趣。 接着，让学生在兴趣的基础上，自读整体感知课文，同时思考以下几个问题：葫芦开始长得怎样?那个人的表现如何?后来葫芦有什么变化?他有什么反映?邻居怎么劝说?她又是怎么回答的?结果怎样?这些问题并不难，学生完全有能力自己去解决。我放手让学生自学，辅导个别有困难得学生。通过自学，学生不仅读通顺了课文，而且把握了作者的思路，理清了课文的线索，达到了整体感知课文的目的。 二、再读课文，谈感悟 《我要的是葫芦》这篇课文通俗易懂，但意义深刻，很适合学生去体会，去感悟这一单元是在看图学文的基础上安排的讲读课文，着重培养学生的阅读和表达能力。因此我从以下三点来引导学生学习。 1、抓段落，谈感悟 在学生整体感知课文的基础上，先学习课文的第一自然段和第四自然段，在朗读的基础上，使学生的心灵与文本产生撞击：可爱的小葫芦开始长的很好，最后为什么会落呢?学生畅所欲言，再朗读中间的两个自然段，感悟问题的原因。这样学生在学习的过程中不仅能够提出问题，更重要的是学会解决问题的方法，也完成了教学目标中的能说出每个自然段的主要意思。 2、抓句子，谈感悟 在学生畅说段落的基础上，引导学生反复阅读，从字里行间去体会人物的心理、语言。我主要围绕两个问题展开阅读：(1)从哪些地方可以看出那个人喜爱葫芦?(2)那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦?这两个问题实际涵盖了课文的主要内容，也突出了文章的重点，那个人爱葫芦主要表现在：那个人每天都去看几次 他盯着小葫芦自言自语地说“我的小葫芦快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”可以让学生通过看图、观察那个人的神态，想象他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的喜爱，再通过朗读句子表现出来。那个人这么喜爱葫芦，最后却没有得到葫芦为什么呢?一是因为他不懂：叶子——蚜虫——葫芦之间是相互联系的这个道理，二是因为他不听邻居的劝告，课文中表现在什么地方?(1)他看见叶子上生了蚜虫，心想有几个虫子怕什么(2)当邻居劝他时，他感到奇怪：“什么，叶子上的蚜虫还用治?我要的是葫芦。”这里主要通过师生对话、生生对话来体会人物的心理活动。通过对句子朗读、人物的对话，学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识，人物的神态、语言、心理活动都通过朗读淋漓尽致地再现出来。 3、抓品读，促感悟 这是一篇人物神态、语言比较丰富的课文，对聋生来说，如何正确理解把握有一定的困难，也就是本课的难点：体会反问句、感叹句的语气和情感。我注重引导学生品读，让学生选择自己喜欢的句子，自己朗读，能否感受到作者所要表达的思想感情。采用个别读、表演读、模仿读等多种形式，调动每个学生的积极性、主动性，帮助树立信心，在反复的朗读中体会反问句、感叹句的.不同语气，用语感来连接学生的感官、感受和情感，加深对课文的感悟。 三、深读课文，话想像 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，这充分说明了想象力的重要性。”而想像是孩子的天性，只有喜欢想象才会有创造，在本课中，我根据课文内容设计三个想象说话： (1)小葫芦很可爱，但课文中没有具体说明，让学生说一说小葫芦是怎样的可爱，用语言来描述，使概括叙述具体化。在想象的基础上再想象这么可爱的葫芦长大了一定会是什么样的?与下文葫芦因蚜虫而变黄落地形成了鲜明对比 (2)如果你是那个种葫芦得人，听了邻居的劝告，你会怎样回答?又会怎样做?将学生以主人翁的身份带入课文意境之中，学生的情感得到体验，思想受到了教育，如果不听别人的正确劝告，那结果什么也得不到。 (3)如果明年他再种葫芦，葫芦又生了蚜虫，他又会怎么做?。这样的想象会使学生思维空前活跃，感悟更加深刻。既培养了学生的口语训练、发展了想象，又培养了思维创新能力。 通过以上三个步骤的教学，学生对课文的认识由感性上升到理性，语感得到了训练，个性得到了张扬，创造性得到了培养，从而达到本课预设的教学目标。 板书： 我要的是葫芦 长满了绿叶 → 小葫芦 ↓ 蚜虫 ↓ ↓ 不治 → 落了 《我要的是葫芦》的说课稿 5 设计理念： 以“学生是语文学习的主人”为基本理念。在设计中注重营造氛围激发感情，让学生在老师富有启发的语言中自主学习，合作学习，在探究中发展自己。《课标》中对第一学段提出了“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”的要求，设计中注重培养学生在自己的朗读实践中读懂课文，积累语感，发展学生的思维能力、想象能力。 材料说明： 这是新版《新课标实验教材》第三册、第四单元的一篇课文。它以两幅清晰的画面，朴实的四段文字，讲述了“一个种葫芦的人，不知道叶子与果实的关系，只盯着葫芦，却不管叶子上的蚜虫，结果葫芦都落了。”这样一个故事，让学生明白要全面看问题和虚心听取意见的道理。这篇文章语言生动，是一篇有助于学生朗读、语感、理解从中明白道理的文章。 教学目标： 1、会认读本课的生字，培养学生的自学能力； 2、理解课文内容，了解植物的叶子与果实的关系，懂得这个故事 说明的道理，培养学生的观察思维能力。 3、正确、流利、有感情的朗读课文。 教学重点：正确理解词、句的意思、有感情的朗读课文。 教学难点：明白本课蕴含的.道理。 教学准备：多媒体课件。 教学过程： 一、创设情境，激趣导入： 1、（出示图一）师述：从前，有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上面长满了绿叶，可出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多可爱的小葫芦哇！那人后来得到了葫芦吗？这又是为什么呢？今天我们就来学习14课《我要的是葫芦》。 2、板书，读题。 二、自学课文，整体感知： 1、自由朗读课文、要求：读准字音、读通句子、遇到不认得 的字可以借助汉语拼音，或者问同学。 2、检查自学情况： 1) 认生字： 葫 芦 藤 哇 盯 言 每 治 棵 挂 怪 慢 2) 认读词语 葫芦 细长 长满 雪白 可爱 每天 蚜虫 自言自语 盯着 慢慢地 3) 指名分段读课文 小结：从刚才的检查中，老师知道同学们个个都是聪明好学的孩子，很快就能与这么多的生词、新词交上朋友，我相信在后面的学习中，同学们表现得会更棒。 三、 自主合作，朗读感悟： 学习第一段： 1、（出示图一）师：刚开始那葫芦长得怎么样呢？自由的朗读第一自然段。 2、 出示句子：“从前，有个人种了一棵葫芦……多么可爱的小葫芦哇！”从哪些词语可以看出葫芦长得好？理解“长满”“谢”“挂”。 生：从“长满”、“绿”、“挂”可以看出葫芦长得好。 生：从“多么可爱的小葫芦啊”也可以看出葫芦长得好。 3、 你欢这些可爱的小葫芦吗？请你用自己喜欢的方式读出你的喜爱之情。 4、 指名读。 5、 这么可爱的小葫芦，大家都非常喜欢。从哪里能看出种葫芦的人喜欢呢？ 生：那个人每天都要去看几次。 6、 练习用“每天”造句。 师：这颗葫芦长得这么好，这么可爱的小葫芦，一定会结出大葫芦，实际上是这样吗？ （小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。）这是为什么呢？ 小组合作学习第二、三段： 出示思考题： 1、看到叶子上长了蚜虫，种葫芦的人是怎么做的？ 2、说说小葫芦为什么会慢慢地变黄了，一个一个都落了？ 3、小组练读种葫芦的人与邻居的话，看谁读得最好。 交流汇报学习情况： 1、 指名回答 2、 随机指导朗读 ⑴ 那个人眼睛只盯着小葫芦，此时他心里会怎么想？理解：“盯着”“自言自语”，反复朗读体会此时种葫芦人的高兴心情。 生：他心里想我的葫芦长得多好呀。 生：我的葫芦又长大了一些了，你快长吧。 生：他想我很快就可以收到这么多葫芦了。 ⑵ 邻居提醒他要治一治叶子上的蚜虫，他却不以为然满不在乎。这时他心里又想些什么？ 生：他想我不要叶子，要的是葫芦，所以叶子有虫没关系。 生：叶子跟葫芦没关系，我要的是葫芦。 生：我要葫芦又不要叶子，叶子上有虫有什么关系。 ⑶ 角色朗读（邻居：劝说，种葫芦的人：奇怪，不以为然） 3、 补充：（绿色加工厂） （叶子是植物的营养器官之一，植物通过叶子吸收太阳光和二氧化碳，再与根部吸收的水分和无机盐进行光合作用，产生有机物，成为植物的营养。） 4、 填空，明白原因： 因为叶子出了（ ），叶子被虫（ ）就（ ），没有叶子，不能把充足的养料送给小葫芦，小葫芦缺（ ）所以都（ ）。 齐读第四段 1、 种葫芦的人见到葫芦都落了会想些什么？ 2、 学了这个故事让你明白了什么？ 四、 拓展练习，发展语言 1、 假如让你来劝说那个种葫芦的人，你将怎么样来说服他呢？ 2、 读编故事： 第二年，那个人又种了一颗葫芦。……………… 五、 回归课题，总结延伸 今天大家又学到了新的知识，明白了叶子与果实的关系。其实在大自然中到处都蕴藏着知识和智慧的宝藏。只要你留心观察，用心思考，多看课外书，你们会有更精彩的发现。 六、 板书设计 我要的葫芦 叶子（绿、满）——生了蚜虫 怕什么？还用治？ 一颗葫芦 葫芦（可爱） —— 变黄，落了 《我要的是葫芦》的说课稿 6 一、说教材 《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。我把这一课分为两课时来完成。 第一课时的教学任务是： 1.会认11个生字； 2.通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 3.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 而第二课时的主要教学任务是 1.会写8个生字； 2.分角色朗读课文人物的对话，品味课文中的重点词句，加深理解课文。 这篇课文的内容短小，蕴含的哲理浅显。可爱的小葫芦为什么会落呢？这是学生会质疑的问题，因此教学时我以此为突破口，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：因为他不知道事物之间的密切联系。抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。把以读促悟作为教学的重点，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。力求学生通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。我上的是第一课时的教学，下面就我上的这节课来谈一谈 二、说教法、学法： 1.教学时，采用变序阅读法理解课文内容。 2.通过朗读课文，体会人物语言。 3.通过练习题，体会句子的不同语气。 首先是激趣导入。我是这样设计导入语的：小朋友，今天呀老师给你们带来了一位朋友，快看！（然后点击葫芦动画课件）然后让学生跟动画葫芦打招呼。这一设计大大激发了学生的学习兴趣，学生在跟葫芦打招呼的过程中指导他们读准葫芦的音，引导他们知道葫芦的“芦”是读轻声的，学生读准小葫芦的音后，点击课件小葫芦不高兴——高兴。这同时也让学生体验到了成功的快乐，接着老师告诉学生今天要学习一篇有关葫芦的的课文。这一教学环节学生们学得兴趣盎然，有实效。 第二个教学环节是自学课文。让学生借助拼音把课文读流利，把生字读准。在学生自学课文后，老师检查生字字音，分为全班齐读，去掉拼音开火车读。 第三个教学环节是学习课文第一段和最后一段。我是以课文第一幅插图来引入课文第一段的学习的'，让学生观察图中的小葫芦是怎么样子的，让学生先观察图，并用自己的话说说这棵葫芦长得怎么样，引导学生说出葫芦可爱后，我是这样设计导入语的：这么可爱的小葫芦书中是怎么描写的呢？请你自由地读一读课文，找出相关的句子，并把它画下来。于是学生在课文中找找画画句子，在学生找完句子后，我让学生汇报学习结果，指名让学生读出关于小葫芦可爱的句子。学生找出句子后，我课件出示句子：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！由于这些句子中的词语都是学生较好理解的词句，于是我没有抓住“细长”、“长满”、“雪白”等词语来一一讲解，我通过让学生反复地来体会出小葫芦的可爱，有指名读、再指名读、齐读。直到读出小葫芦的可爱为止。在引导朗读时，我设计了许多的激励语，如：谁愿意再来读一读这两句话，读出小葫芦的可爱，读出你喜爱；听出来了，你有点喜欢小葫芦，有更喜欢小葫芦的吗？听了你们的朗读，老师觉得小葫芦的确很可爱，咱们再来读读，把心中的喜爱读出来。通过激励性的话语，学生的朗读热情高涨，在反复的练读过程中读出了小葫芦的可爱。接着巧妙地抛出问题，并合课文第二幅插图，让学生质疑。我是这样设计过渡语的：是呀！这么可爱的小葫芦怎能不让人喜爱呢？可是就是这么可爱的小葫芦却慢慢地变黄了，一个一个都落了。 学习最后一个自然段。让学生观察图说说看到变黄、落地的小葫芦心里的感受，然后让学生带着难受、惋惜的感受朗读句子：小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。但在授课的过程中，由于过于紧张，此环节的教学遗漏了直接进入了第二第三段的教学。 第四个教学环节学习二、三自然段。原先设计好的教学思路是先学习第一段知道小葫芦的可爱，再来学习最后一段为什么可爱的小葫芦会落了。然后让学生带着“为什么小葫芦会落”的问题来学习中间两个自然段，找出小葫芦落的原因，由于遗漏了最后一个自然段的教学，给我以下的教学带来了许多的不便。我是这样设计过渡语的：长得这么好的葫芦，为什么会慢慢变黄，一个一个都落了呢？请小朋友带着这个问题，来学习第二、第三自然段，边读边想小葫芦为什么会落呢？学生带着问题去学习第二、三段，找小葫芦落的原因。接着老师指名学生汇报，并结合回答板书。结合板书提问：叶子上长了蚜虫，他去不治，那么他到底是怎么想的呢？学生找出句子后，老师出示句子：有几个虫子怕什么！有几个虫子不可怕。让学生观察这两句话，说说发现了什么。告诉学生这两个句子意思一样，但是表达的语气不同，感叹句表达的较为强烈。并通过范读让学生体会这两句话语气的不同，然后让学生试读，直到读出两句话的不同语气为止。然后通过学习第三段中种葫芦的人和邻居的对话体会句子：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。知道这两个句子一个是反问句，一个是肯定句，他们的句式不同，意思相同，表达的语气也不同，接着让学生通过读来读出它们不同的语气。有分组读、男生女生读、齐读。通过一读再读，使学生在品读中感悟，引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。所以，这节课的重难点的解决水到渠成。 最后一个环节学写生字。在指导写字环节，我先让学生读一读生字，再让学生找出关键笔画，一边范写一边讲解，接着学生描红练写，最后师生共同订正。 《我要的是葫芦》的说课稿 7 各位老师： 你们好！我今天说课的内容是人教版义务课程标准小学语文第三册第四单元中的《我要的是葫芦》。下面我就从说目标、说教法、说学法、说过程四个方面进行说课。 一、说目标 本课时我制定的目标为： 1、认识本课6个生字，指导正确书写“哇、怪、每”3个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。通过朗读，体会感叹句所表达的不同语气。 我确定此目标的依据有四点： 一是基于对课程标准理念的理解。 《语文课程标准》中第二学段有明确提出“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”。在《我要的是葫芦》一课中出现了陈述句、反问句和感叹句。其中，感叹句出现的次数最多，在句中表达的语气也各不相同。因此，教学中让学生通过反复朗读体会感叹句所表达的不同语气。 二是基于对教材的认识。 《我要的是葫芦》是人教版二年级语文上册中的第14课，是一篇寓言故事。课文主要讲述了一个人种了一棵葫芦，叶子被蚜虫吃了很多，邻居好心劝他治治虫，他不但不听还说：“我要的是葫芦”。最后，叶子被吃光，他却连一个葫芦也没得到。说明事物之间是有联系的，不能只顾结果而忽略的过程。学生通过朗读，可以大致读懂课文内容，但是对于葫芦为什么变黄又纷纷落下这一原因不清楚。因此，仔细品读文中的句子就变得十分重要。文中那个种葫芦的人，他的语气是随着葫芦的变化而变化的。当看到细长的葫芦藤上长满绿叶时不禁赞叹：“多可爱的小葫芦哇！”当发现叶子上爬满蚜虫时心里想“有几个虫子怕什么？我要的是葫芦！”因为他关注的是结果-----葫芦，对叶子的生长毫不在意。正因为这一疏忽，说明他还不明白叶子与葫芦之间的关系。叶子都没有吸收养分，如何能够开花结果呢？读好文中的感叹句，能够帮我们更好地理解课文内容。 三是基于对单元重点项目的理解。 《我要的是葫芦》是小学语文二年级上册第四单元中的一篇课文。本单元的重点是围绕“怎样看问题，想问题”这个主题展开的，选编一些能够给人以启迪的.成语和语言故事。针对学生喜爱故事的特点，利用插图激发学生主动读故事的兴趣，在阅读中抓住有特点的句子，通过朗读体会句子所表达的不同语气，感悟人物的语言特点，帮助学生提高朗读、阅读理解的能力。 四是基于对学情的认识。 同学们在一年级时就接触到了感叹句，知道感叹句是用来表达强烈情感的。在多篇课文中都有出现感叹句，而一般出现大多以赞美的情感为主。《我要的是葫芦》一文中第一次出现了表达不同语气的感叹句。教学时引导学生抓住句子的这一特点，反复朗读，读中体会句子所表达的不同语气，同时也为我们读懂课文奠定基础。 也据此，我将本课时的教学重点确定为随文认识本课6个生字，会写3个生字；难点确定为通过朗读体会感叹句所表达的不同语气。 二、说教法 《语文课程标准》指出：识字教学要注意儿童心理特点。将学生熟记的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。所以，本节课我采用了随文识字法、朗读法、教授法来进行教学。 三、说学法 本节课我的学法指导主要包括：朗读法、举一反三。 四、说教学过程 （一）激趣导入 都说兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲是学生获得学习成功的关键因素之一。一开课我便以邀请朋友的口吻出示葫芦图片，指导学生读好“葫芦”，并说出识记的方法；接下来为学生简单介绍葫芦的作用。当学生看到可爱的葫芦，尤其是看到葫芦可以做工艺品或是乐器时，个个对小葫芦产生了浓浓的兴趣，从而由此转入到课文的学习中。 （二初读课文，识记生字。 识字教学是低段的学习重点。学生经过一年多的学习，自主识字的能力有所提高。教师作为课堂的引导者，不仅要让学生会读、会认、会写，更重要的是培养学生主动识字的能力，让学生学会举一反三，触类旁通。例如，教学生字“盯”的时候，我先让学生看字形猜字义。学生一看就知道这个字表示看的意思，接着让学生盯着老师看，通过动作说说这是怎样的看？最后让学生说出几个与看的意思相关的生字。这样循序渐进地引导学生识记住了“盯”字，并积累了与其意思相关的其他生字。再如教学“哇”的时候，学生利用熟字换偏旁的方法进行识记，根据学生回答出示一首儿歌，将“哇、娃、蛙、洼、挂”几个字都用上。这样以一带多，不仅识记了新字，还能够巩固已经学过的字。在随文识字的过程中，通过朗读，提高学生的识字能力。 （三）指导书写 本课会写的字一共有8个。第一课时中安排了三个比较难写的生字。教学时，引导学社先观察，再说说需要注意的部分，如“口字旁”书写的位置，“竖心旁”的书写笔顺等，接着教师示范书写，学生进行描红练习。最后进行展示。 （四）课堂小结 课堂小结仍以课文内容为主，为学生留下悬念，激发他们继续学习的愿望。 |
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